Page 183 - 03-Patient Safety

395 
คู่มือหลักสูตรความปลอดภัยของผู้ป่วยขององค์การอนามัยโลก: ฉบับสหวิชาชีพ (ฉบับภาษาไทย) เล่ม 3
ฝึกปฏิบัติ เทคนิคต่างๆ กันเองก่อนที ่จะเรียนรู้ จากสถานการณ์ จริงเพื่อสอน
ขั้นตอนการปฏิบัติเบื้องต้ น หากทีมต้องใช้เวลากับเรื่องความรู ้และทักษะ
พื้นฐาน โอกาสที่จะอภิปรายถึงการปฏิบัติงานเป็นทีมอาจจะหมดไป เนื่องจาก
มีประเด็ นเรื่ องทักษะและเรื่องทางคลินิ กที่ส�ำคั ญที่ต้องมาพู ดกันมาก
อย่างไรก็ตามหากนักศึกษาได้ ผ่านการฝึกหั ดอย่างเพียงพอในด้านเทคนิค
ของเหตุการณ์สมมุ ติมาก่ อนแล้ว สิ่งท้ าทายส�ำหรั บพวกเขาคือความรู้ ที่
จะน�ำมาลองปฏิบัติ ในการปฏิบัติ งานเป็นทีม ดังนั้นสถานการณ์จ�ำลองจึง
เป็นการเปิ ดโอกาสที่มี พลังอ�ำนาจในการค้นหาประเด็นอื่นที่ไม่ใช่เทคนิคนั่น
คือ เรื่องการปฏิบัติ งานเป็นทีม การเป็นผู้น�ำ และการสื่ อสาร ที่จะถูกเปิดเผย
ออกมาในการท�ำเหตุการณ์สมมุติ [18]
เช่ นเดียวกันกั บการฝึกการสร้ างที มดังที่ได้ กล่าวมาแล้วข้ างต้น
จ�ำเป็ นอย่างยิ่งที่ต้ องมีการประชุมสรุปหลังเสร็จงานแบบเป็ นขั้นเป็นตอน
เพื่อศึกษาว่าทีมปฏิ บัติงานอย่างไรในการท�ำกิ จกรรมนี้ อะไรที่ทีมท�ำได้ดี
และเพราะเหตุใด อะไรที่เป็นปัญหาและเพราะเหตุใด และอะไรที่ควรท�ำ
เพื่อปรั บปรุงให้ดีขึ้น หากต้องท�ำในครั้ งต่อไป หากนักศึกษาจากต่ างวิชาชีพ
มาฝึกร่ วมกันในสถานการณ์จ�ำลอง บทบาท มุมมอง และความท้าทายของ
แต่ละวิ ชาชีพที่ ต่างกันก็ สามารถน�ำมาอภิ ปรายในช่วงการสรุปตอนเสร็ จ
งานได้เช่นกัน
ข้อจ�ำกัดประการส�ำคัญในการใช้สถานการณ์ จ�ำลองเพื่อฝึกหัดคือ
ต้องใช้ทรัพยากรมาก โดยเฉพาะอย่ างยิ่ง หากใช้หุ่นจ� ำลองคอมพิวเตอร์
(computerized mannequin) และ/หรือ หากพยายามจัดสถานที่ท�ำการสอน
ให้ดูเหมือนกับสภาพแวดล้อมจริงในคลินิก
การมีส่วนร่วมในทีมบริการสุขภาพ
นักศึกษาโดยเฉพาะในปีสุ ดท้ายของการเรียน ควรจะได้รับการ
สนับสนุ นให้มีส่วนร่วมในที มบริการสุขภาพที่หลากหลายในทุกๆ โอกาสที่
สามารถท�ำได้ หากแพทย์ในคลินิกหรือภาควิชาหนึ่ งยังคงปฏิบัติงานบริการ
สุขภาพในแบบดั้งเดิ มที่แยกส่วนกั น (ไม่ได้ เป็นสหวิชาชีพ) การปฏิ บัติ งาน
แบบนี้ต้องไม่ ห้ามนักศึ กษาเข้าร่วมปฏิบัติงานกับบุคลากรวิชาชีพอื่นในการ
เป็นส่วนหนึ่งในทีม