Page 96 - 02-Patient Safety

168  คู่มือหลักสูตรความปลอดภัยของผู้ป่วยขององค์การอนามัยโลก: ฉบั บสหวิชาชีพ (ฉบับภาษาไทย) เล่ม 2
สไตล์การสอน
นักวิชาการแต่ละคนมีแนวโน้ มที่จะเลือกสไตล์การสอนในแบบที่ตน
ชอบถ้าสามารถเลือกได้ [2] สไตล์ของแต่ละคนมักจะเป็นผลรวมจากความ
เชื่อว่ าวิธีใดที่ได้ ผลดี ความถนัด และความชอบส่ วนตัว
สไตล์การสอนอาจมีความหลากหลายตั้งแต่ผู้สอนเป็นผู้น�ำ ซึ่งผู้สอน
ท�ำบทบาทของผู้เชี่ยวชาญ และน�ำเสนอข้อมูลแก่นักศึ กษา โดยการบรรยาย
หรือการสาธิ ต ผ่านบทบาทของบุคคลต้ นแบบ ไปจนถึงสไตล์ที่นักศึกษา
เป็นศูนย์ กลาง ที่ผู ้สอนเป็นเพียงผู้กระตุ้นหรือผู้ อ�ำนวยกลุ่มให้นักศึกษา
เรียนรู้ ด้วยตั วเองและเรียนรู้จากเพื่ อน เช่น การท�ำโครงการในกลุ่มเล็ก
ผู้สอนที่ใช้สไตล์หลังนี้ อาจมองบทบาทของตนเองเป็ นผู้กระตุ้นและให้ค�ำ
แนะน�ำแก่นักศึกษา ในช่ วงที่นักศึกษาปฏิบัติ งานผ่านกิ จกรรมการเรียน
ผู้สอนอาจต้องมีทักษะที่จะดึงนักศึกษาให้เข้ามาร่วมในกิจกรรมการเรียน
ทักษะเป็นผู้อ�ำนวยกลุ่ม เพื่ อกระตุ้นให้กลุ่มแสดงความคิดเห็ น ตั้งค�ำถาม
เพื่อชักชวนให้ คิด และ/หรือให้ข้อมู ลป้อนกลับอย่างมีประสิ ทธิภาพ
การสอนแต่ละสไตล์มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที ่ สอน
จ�ำนวนนักศึ กษา และความชอบของนักศึ กษา (หากสามารถรู้ได้ ) สมรรถนะ
ของผู้สอน เวลา และทรัพยากรที่มีอยู่ ประโยชน์ ของการสอนโดยมีนักศึ กษา
เป็นศูนย์กลาง ได้ แก่ การกระตุ้นให้เกิดความร่วมมือของนักศึกษา การ
สื่อสารที ่ดี และทักษะการปฏิบัติ งานเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาเชิงรุก ประโยชน์
ที่กล่าวมาทั้งหมด เป็นประสบการณ์ที่น�ำไปสู่ การเป็นสมาชิกที มอย่างมี
ประสิทธิภาพของหน่วยงาน ประโยชน์ดังกล่ าวจะเกิดขึ้นได้ หากผู้สอน
ตระหนักว่าสไตล์การสอนไม่ใช่เรื่องความชอบส่วนตัว แต่ ต้องระลึ กว่า ยัง
มีสไตล์การสอนแบบอื่ นที่ดีเท่ ากัน หรือดีกว่า หรือมีประสิ ทธิภาพมากกว่า
ส�ำหรับสถานการณ์นั้นๆ จึงขอให้ผู ้สอนควรมีความยืดหยุ่น ซึ่งอาจเป็น
เพียงการปรับวิ ธีการสอนที ่คุ้ นเคย เพื่อให้เหมาะสมกับวิธีการสอนที่ ระบุ
ไว้ในหลักสู ตร
ฮาร์เดน (Harden) ระบุบทบาทที่ส�ำคัญของผู้สอน 6 ประการ [3]
ได้แก่